正确掌握学生习琴的年事
作者:leyu乐鱼体育 发布时间:2021-11-13 01:13
本文摘要:1、究竟几岁可以学习钢琴?随着物质生活水平的提高和文化需求的增长,越来越多的人重视对子女的早期钢琴教育。子女尚小,他们便置办钢琴,聘请教师,让子女开始正规的钢琴学习。这固然是好事,但也存在不尽如人意之处,有些人期望过高,急于求成,加之方法不妥,致使孩子的学琴效果不佳,甚至中途而废。其中一个重要原因就是他们忽视了孩子成熟的作用。 身心成熟是人与生俱来的生长因素,是关于人的生长的划定性和时间表,它划定了个体在正常情况中生长的时间、顺序和方式。

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1、究竟几岁可以学习钢琴?随着物质生活水平的提高和文化需求的增长,越来越多的人重视对子女的早期钢琴教育。子女尚小,他们便置办钢琴,聘请教师,让子女开始正规的钢琴学习。这固然是好事,但也存在不尽如人意之处,有些人期望过高,急于求成,加之方法不妥,致使孩子的学琴效果不佳,甚至中途而废。其中一个重要原因就是他们忽视了孩子成熟的作用。

身心成熟是人与生俱来的生长因素,是关于人的生长的划定性和时间表,它划定了个体在正常情况中生长的时间、顺序和方式。心理学的大量研究证明,儿童的学习不仅有赖于情况的影响与教育,也有赖于他们自身生长的成熟。

学习不应早于成熟,早于成熟不仅会有损孩子的康健,而且也不会比适时学习的结果更好。美国心理学家格赛尔(Gesell) 和汤姆逊(Thompson) 于1941年,用一对年仅46周的同卵双生女婴作过一次对比实验研究。他们只对同卵双生女婴甲,逐日举行10分钟的爬门路训练,六周后,甲用26秒钟便可爬完门路,而没有受过训练的乙却只能(和六周前一样)将左脚放在第一门路之上。

可是,从这时开始逐日对乙举行与甲同样的训练,仅三周后,乙用10秒钟就可以爬完门路。这个实验效果说明,成熟前的训练事倍功半,而在成熟基础上所举行的训练事半功倍。钢琴教学是一种高度庞大的技术训练,和其他技术训练一样,也会受到学习者成熟水平的制约。

在学习者的骨骼、肌肉、神经系统,尤其是大脑发育还没到达一定水平之前,过早、过多、过重地对他们举行钢琴技术训练,不仅倒霉于他们钢琴技术的掌握,而且还可能影响他们其他方面的正常生长,甚至给 他们造成某种生理或心理上的损害。所以,教师必须正确掌握学生学习钢琴的合适年事。

固然,重视成熟对钢琴教学的制约作用不即是说钢琴教学只能“等候”和“尾随”成熟时期,因为适时、适当的教学可以促进成熟。那怎样才叫“适时、适当”呢?心理学家出了“最近生长区”的观点:孩子的身心生长有两个水平,一个是已达的水平,另一个是即将到达的水平,这“即将到达的水平”就是“最近生长区”。基于当前已到达的水平,并指向“最近生长区”, 就是“适时、适当”的教学。

钢琴教学只有做到了“适时、适当”, 才气最大限度地促进学生钢琴技术的有效生长,既不拔苗助长,也不延误时机。年事是权衡儿童成熟水平最为可靠的参照物。

科学地确定儿童学习钢琴的起始年事,将差别难度的内容摆设在适宜的年事施教,这是确保儿童钢琴教学适时、适当的基本措施。那么,孩子学习钢琴应从几岁开始?专家们的意见并纷歧致。有的说,要想让孩子成名立室,就得让他们在3岁开始练琴;有的说,3岁的孩子手指太软,无法有效地敲击琴键,举行语言相同也有难题,学琴应该从4岁开始;有的说,如果5岁还不练琴,则以后难以醒目;另有人说,6岁是孩子学琴的关键期等。

这些说法,虽然各有原理,但也都存在着一定水平的绝对化问题。著名钢琴家大多是从幼年开始学琴的,如音乐神童莫扎特3岁学琴,理查·施特劳斯4岁学琴,巴托克5岁学琴,肖邦和格里格都是6岁学琴。他们学琴的起始年事差别,但都是举世闻名的钢琴家。各小我私家的素质条件、家庭情况差别,学琴的起始年事也差别,从实际情况看,从4~5岁开始学琴的最多,而从理论上说,把钢琴教学的起始年事定在4~6岁(即学龄前期)也许较为科学。

首先,学龄前期儿童的生剃头展已开端成熟,基本具备了学琴的生理条件。这个时期的儿童,除了长高之外,种种组织和器官都已逐渐成熟,性能上也有所生长。

骨骼逐渐硬化,肌肉逐渐强健,呼吸和血液循环系统都已相对发育成熟。脑的生长尤其迅速,整个大脑的重量从1000克(相当于成人的70%)到达了1280克(相当于成人的90%) , 神经的髓鞘化已基本发育完成,大脑皮质的调治作用正逐步增强,条件反射形成的速度加速,特别是第二信号系统(语言)快速地生长起来。因此,儿童的运动性行为3岁时已经稳妥,4岁时趋于完善准确,5岁时人生的基本运动方式多数已经获得,尤其是随着微细肌肉的不停发育,与钢琴弹奏密切相关的手臂的稳定性、手指行动的独立性和敏捷性生长迅速。研究讲明,4~5岁是儿童行动正确性生长的快速期,80%~90%的6岁儿童的行动都能到达正确性要求;3~4岁和5~6岁是行动速率生长的两个飞跃期。

所以,从学龄前期开始对儿童举行钢琴弹奏训练,较为容易取得效果。其次,学龄前期儿童的心剃头展也为学琴做好了准备。

在这一时期,语言发生了飞跃生长,口语表达能力岂论是顺序性、完整性还是逻辑性都随着年事的增长而愈趋完善。这不仅使儿童的外交能力增强,而且使他们对于成人的指示和要求的明白力增强,这是举行任何性质的学习的心理基础。学龄前期儿童的普通智力和音乐智力生长都很快,对钢琴学习特别重要的注意力(尤其注意力的分配和转换)、坚持性等 心理品质有了显着的提高。

音乐知觉、音乐影象基本形成,音 乐美感也有所流露。研究讲明,3~4岁的儿童能够有音色、节 奏体验,6岁开始能准确地再现旋律并给予“喜欢”或“不喜 欢”的评价。

据外洋心理学家统计,53. 3%的5岁女童和 49. 7%的5岁男童都开始有音乐才气的显露。这讲明,学龄前 期不仅是儿童学琴的良好起始期,而且也是他们音乐能力生长 的关键期。我国最早的教育专著《学记》上说:“当其可之谓时。”学 龄前期正是可以对儿童实施钢琴教学的大好时机。

至于一个儿 童详细应该从学龄前期的哪一岁开始学琴,这要看他的自身发 展水平和情况教育条件,因人而异。2、按年事条理摆设钢琴教学计划 日本钢琴教育家伊能美智子提出,应凭据年事条理的特点 摆设钢琴教学计划,她把学生的年事划分为7个条理,并凭据各年事条理的特点划定了相应的教学重点。她的意见使我们较为详细地看到了年事对钢琴教学的重要性,有一定的参考价值。

一、3岁:以听音为主 3岁儿童的身体和智能发育尚不健全,除个体情况外,很难 接受普通意义上的钢琴教学。最好从听音入手,让他们熟悉音 乐,品尝从音乐和琴声中获得的快乐,为正式学琴打基础。3岁正是儿童对声音反映的敏感期,应有计划地让他们多听 些好的音乐,只要是一流的作品和一流的演奏,什么乐曲都可 以。

还要只管多地让他们唱歌,然后在钢琴上将所唱的歌弹奏出来,这样的“玩耍”有利于生长儿童的学琴兴趣。对3岁孩子来说,他们的一切运动都是游戏。教师应该只管以游戏的形式组织教学,而且时间不宜太久,以10~20分钟为宜。二、4岁:要造就音感 对4岁的儿童可以开始开端的钢琴教学,最重要的是造就他们的音感,健全的音感是钢琴弹奏的前提。

造就音感就是要训练学生能对音高、音响、音色、音值等举行准确的辨识。首先要造就他们对钢琴键盘音的感受能力。钢琴键盘音是经由了“平均律”调整的音,有了对它的感受能力,才会使弹奏时的转调变为可能。

其次要造就他们对音阶的感受能力。只有在头脑中形成了“音阶定势”, 以后在弹奏中才气实时发现并纠正错误,再次还要造就对节奏重音的感受能力。有了这种感受能力,转调、移调才会变得容易。可以围绕听音、分辨琴音来摆设一些游戏性质的教学内容,还可以让孩子试着弹出他们平日熟悉的某段旋律,但不行过分,因为此时孩子的手指骨节还很柔软,过分的弹奏会损害骨节的发育。

三、5岁:要训练识谱能力认识五线谱是钢琴学习的前提之一。应该尽早使孩子具有这种能力。可以在一张明白纸上画五条线,用纽扣做音符,让孩子通过随意“摆弄”纽扣来认识五线谱上的音高位置,也可以在事先准备好的谱号和文字较大的五线谱上听写简朴的谱子。最初所学的C音符是以后学习其他音符的基础,教师应该耐心而细致地组织教学,不仅要让学生记着C音符在五线谱上的位置,而且还要让他们记着C音符的发声、写法以及在键盘上的位置,最好再让学生做一做C音符的发声训练,体会一下C音符的音高水平。

教师要注意两点:一是识谱应该和键盘上的行动联合起来,要资助儿童体会旋律线条和音的走向;二是要注意养成儿童严格读谱的习惯,不能只重视音符、节奏,不重视指法、休止符、连线、跳音、保留音、延长记号、重音记号等小标志。四、6~8岁:以熟悉和影象钢琴曲谱为主应当让这个年事段的孩子较多地弹奏简朴易弹的钢琴曲,尤其是那些为他们熟悉、喜爱的由童谣、歌谣改编而成的钢琴曲,以此造就他们快速看谱、记谱的能力。6岁还不是技术性训练的年事,这时的孩子手指骨骼还未定型,手掌伸开也还难以够及八度音宽的键盘,不要委曲他们弹奏高难度的曲子。7~8岁时虽然可以逐渐开始手指力度和手掌宽度的训练,但仍应审慎从事,不行让他们的双手过分疲劳,以免造成不良结果。

在孩子能够熟悉地照谱弹奏的条件下,可以指导他们背奏。背奏不能满足于用手指在琴上将曲子“溜”下来,应强调全面记着曲谱,包罗旋律、和声、调性转换、曲式结构、种种术语以及老师对乐曲处置惩罚的指示等。

五、9~11岁:弹好旋律这一时期,孩子的体格发育基本稳定,手指变长,手掌变宽,双脚也可以踩住踏板了,这正是一个让教师组织正规钢琴教学的阶段。此时,种种演奏法和规则都可以教给学生,使学生将注意力集中于钢琴训练上,并养成良好的弹奏习惯。

此阶段教师的教学重点是指导学生弹好旋律。一是设法让学生获得旋律感受,可以让他们将弹奏和唱歌联合起来,用唱歌的感受动员弹奏。二要强化对基本行动的监视,注意纠正种种不正确的弹奏姿势和弹奏方法。三要加大连奏训练的力度,务必使连奏所发出的声音明亮、圆润、领悟、匀称,弹好连奏是弹好旋律的前提,弹欠好连奏就不行能弹好旋律。

四要资助学生学会分析乐句,让他们感受乐句的句首、句尾、走向,弹出乐句间的起承转合。五要处置惩罚好旋律与伴奏的关系,做到旋律清楚、鲜明,伴奏平静、平稳。六、12~14岁:强化节奏和速度训练这个时期是儿童肌肉发育的阶段,应该通过加大训练量、提高训练要求来促进儿童的肌肉发育。

肌肉发育好了,练琴者会终生受益。手指的快速弹奏技巧是手指基础训练的集中体现,也是磨练和评价教学质量的重要指标。

可以把解决儿童弹奏时经常泛起的“节奏不稳”和“速度不统一”等问题作为这一时期的训练重点。应该资助学生养成数拍子的习惯,拍子对了,节奏和速度就较容易掌握。

要坚持先弹好慢速,再开始弹快速,并要保持这两种训练在手指行动、触键感受、音乐分句、音量变化等方面的一致性,防止难弹时放慢、易弹时加速,快速时“赶”、慢板时“拖”, 渐强时快、渐弱时慢的现象。要资助学生掌握住每一拍的节奏点,注意各个音之间的匀称、连贯,对弱指(如4指)要多加训练。要科学地使用节奏器,既要用它约束学生的“过分自由”, 也不能自始至终岂论什么样的乐曲都用节奏器。

重要的是造就学生内隐的节奏感和速度感,还要指导学生养成先确定速度再开始弹奏的习惯。此阶段教师的教学重点是指导学生弹好旋律。一是设法让学生获得旋律感受,可以让他们将弹奏和唱歌联合起来,用唱歌的感受动员弹奏。二要强化对基本行动的监视,注意纠正种种不正确的弹奏姿势和弹奏方法。

三要加大连奏训练的力度,务必使连奏所发出的声音明亮、圆润、领悟、匀称,弹好连奏是弹好旋律的前提,弹欠好连奏就不行能弹好旋律。四要资助学生学会分析乐句,让他们感受乐句的句首、句尾、走向,弹出乐句间的起承转合。五要处置惩罚好旋律与伴奏的关系,做到旋律清楚、鲜明,伴奏平静、平稳。

七、15~17岁:充实音乐技巧这个年事条理的大部门孩子都是高中学生,习琴者大多有了十来年的奏琴历史,有的已经能弹成熟的钢琴曲谱,钢琴弹奏技术方面的难题都已基本解决,学琴也就相应地进入了充实音乐性技巧的阶段。应该增强学生对乐感的造就。乐感是比音感更庞大、更高级的心理现象,它是对音乐的众多音素的排列组合以及乐曲的历程、气势、优美、和谐、轻重缓急的总体感受。

乐感既影响人对音乐的评价,又影响钢琴的弹奏技巧,没有乐感,钢琴弹奏就不行能登上音乐艺术的殿堂。要造就学生富厚的情感和缔造力。

富厚的情感和缔造力是所有钢琴大师的配合特征,要给学生一定的自由,尊重他们的选择,由他们自由地感受、自由地体现。没有自由,就没有缔造,要引导学生不仅要多听、多唱、多弹、多接触种种气势派头和门户的音乐作品,而且还要多接触其他高水平的艺术形式,如文学、绘画、戏曲、舞蹈等。要勉励学生在高于自身水准的目的下学习音乐,体会音乐学习之难、之美、之乐。

上述各年事条理的教学摆设并不是机械的划定,某一项内容只能在某一年事上教学,许多内容都是重复泛起于各个年事条理的。这个摆设的主旨在于,要针对差别年事的学生的心理和生理特点因材施教。

笔者认为,这也正是伊能美智子看法的可取之处。3、幼儿钢琴课的教学组织一、四根支柱:唱、听、读、弹现在,让幼儿尽早学习钢琴的怙恃越来越多。

有许多幼儿被母亲带着去学琴时是怯生生的,满怀好奇。这样的孩子一般手还很小,小拇指都还软绵绵的,如果委曲开始学习钢琴,不仅钢琴学欠好,说不定最后会变得讨厌音乐。

那该怎么办呢?幼儿入门钢琴课应该如何举行呢?幼儿时期的钢琴教学不应局限于钢琴弹奏,老师应该以一种接待孩子来到音乐世界的心情,围绕“唱”、“听”、“动”来开展教学,然后再凭据孩子学习的希望情况逐渐地引入“写”、“读”、“弹”, 我们把这些内容归纳综合为“唱”、“听”、“读”、“弹”四项,并把这看作是幼儿钢琴课的四根支柱,内容摆设如下表。在进入正式钢琴学习之前,有许多时候唱、听、读的内容 都是勾通起来在课堂上举行的,一旦开始弹奏钢琴,这些也就成了支撑钢琴学习的重要因素,包罗在钢琴弹奏中的内容也就 显露出来了。固然,由于孩子的个性差异,年事和内容并纷歧 定完全一一对应。

幼儿钢琴课基本上就是根据“四根支柱”这样一个流程和内容摆设不停举行的。固然,这并不是说每堂课都必须同时采 用这四点,或者说每次课都非要学习每项内容。

有时以某一根 “支柱”为重点开展教学,有时又以四根或三根、两根“支柱” 的平衡开展教学,这可以凭据孩子学习状况,加上老师奇特的 教学内容和履历,灵活应变。二、因人施教,巧妙引导 1. 2~3岁的孩子:以唱、听为中心,造就对钢琴的喜爱 对2~3岁的孩子,暂时先让他们上“待在钢琴旁不奏琴”的课,想措施让他们习惯乐器和听辨差别的声音。

课堂以唱和听为中心。唱,就以念诵童谣、童谣为主,目的是吸引孩子的注意力和造就他们的兴趣。听,就是听生活中的声音,好比开关门的声音,邻人的猫、狗的啼声,路上汽车的声音,撕纸的声音,大鼓、海浪鼓那样的“乐器”的差别声音,目的是要让孩子喜欢上钢琴课。对于喜欢摇晃着身体唱歌,边说边形貌点什么的孩子,另有一个必须开展课堂语言交流的问题。

语言的生长因为个性差异很纷歧致,老师要相识学生的语言水平,逐步地教会他们认识课堂的物品以及课上常用的像“站起来唱”、“跟老师一起唱”等这样的话,尽早地和孩子举行顺畅的语言交流。2. 4~5岁的孩子:用“动”的方法教音乐到了4~5岁,孩子已经可以划分运动手、腕、脚,身体也可以很好地保持平衡了。

这个时期,孩子们的智商水平和社交能力也都提高了,语言能力的增强使师生之间的相同变得越发容易。老师在课堂上要多注意和孩讲话,而且可以抓紧时机教他们音乐。

例如,可以实验用脚边打拍子边唱歌,或者用手打节奏等。这样“动”的教学方法比相对的“静”的教学方法,更容易引发孩子的兴趣。

教师还可以让孩子在音乐条记本上画圈,试着造就孩子学会细细地阅读简朴的曲谱,这也很重要。孩子的耳朵在婴儿期发育得早,到了这个年事已经可以分辨音的崎岖、是非、强弱和音色。老师可以在课堂上开始简朴的听音训练。

这个年事阶段的钢琴教学,老师主要应该只管和学生一起缔造优美的音乐。3. 6岁的孩子:唱歌、唱谱、奏琴6岁的孩子,课上要弹钢琴。因为他们两只手的大拇指、食指、中指的骨头已经很硬,所以老师可以让他们一个一个手指弹钢琴。但由于他们手上的肌肉发育刚开始,所以也不能举行过急的训练,好比说为了教练弱指而让学生重复弹奏等,这是不合适的,手指训练的最佳年事是10岁左右。

6岁的孩子声域扩宽,对声音的控制力提高,他们甚至可以用很是正确的音程和节奏把一首歌重新唱到尾。教师要注意充实发挥孩子的这一优势,从歌颂到视唱,多让孩子们开口。

值得注意的是,往往孩子一旦开始学习奏琴,就忽略歌颂,不愿再开口。履历告诉我们,在开始弹奏钢琴和很是辛苦地读谱时,在这样年事孩子的课上,好一直勉励并要求他们唱歌、唱谱,使每次课堂上都有歌声相伴,还可以有意地让他们唱自己喜欢的歌来竣事钢琴课。

老师担任伴奏,让孩子们感受愉快,并将这份愉快的心情带回家中。4、钢琴教学低级阶段的课本组合《钢琴教学法》一书指出,钢琴教学的低级阶段是在启蒙阶段的基础上举行的。

启蒙阶段的课本以李斐岚、董刚锐编著的《幼儿钢琴教程》为主,已基本解决了非连音、连音和跳音以及三种奏法的综合运用。本阶段的教学任务是继续牢固手型和手掌的支撑,完善对上述三种奏法的综合运用。重点是训练手指的独立性、灵活性、匀称有力,并逐步地加速速度,到达能完整、流通地演奏的水平。

所选课本内容的难易水平相当于从车尔尼的《钢琴开端教程》 (作品599) 到车尔尼的《流通训练曲》(作品849) .其课本组合为:1. 训练曲在这一部门,该书共选用了8种作品,这里纷歧一列出。主要有车尔尼的《钢琴开端教程》 (作品599) 、车尔尼的《钢琴浅易训练曲》 (作品139) 、车尔尼的《24首钢琴左手训练曲》(作品718) 、车尔尼的《160首八小节钢琴训练曲》 (作品821)和车尔尼的《钢琴训练曲》 (作品849) .2. 复调选用的课本首先是巴赫的《低级钢琴曲集》, 这本课本共有28首曲目,是低级阶段必学的内容。其次是巴赫的《小前奏曲与赋格曲》, 这是适用于巴赫的《低级钢琴曲集》与《创意曲集》之间的课本。再次是中国作品中的一些简朴的复调作品,如王震亚的《沂蒙山小调》、陈静荠的《浏阳河》等。

3. 乐曲适合这个阶段使用的乐曲课本有汤普森的《现代钢琴教程》第二、三册;威尔的《世界儿童钢琴名曲集》, 其中的内容都是简化了的世界名曲,在学到车尔尼599第45首左右时即可同时使用;《钢琴小奏鸣曲大全》中收入了海顿、莫扎特、贝多芬等大师的小奏鸣曲共48首,其难易水平相当于车尔尼599后部、849前部到299.以上三本为外国作品。另外另有三部中国作品,即《少年儿童钢琴曲选》 (1949-1979) 、中国气势派头《儿童钢琴曲选》和少年儿童《钢琴四手联弹曲集》。

至此,学生已经开端掌握了钢琴演奏的基本技术,既能够演奏优美动听的小曲以自娱自乐,为歌曲举行浅易伴奏,也为中级阶段的学习打下了基础。中级阶段和高级阶段的课本组合方式与此相同,均包罗训练曲、复和谐乐曲三类课本组块,在此不再赘述。5、基本训练的课本组合《钢琴教学法》一书与本书前一节伊能美智子提到的一样,认为基本训练难以详细归入某一阶段,因为,这些课本都是由浅入深,从单音的五指训练到高难度的技术训练,所以单独列出。

《钢琴教学法》一书划定,基本训练的内容包罗手指训练和音阶、琶音、和弦两个部门。在手指训练部门,该书推荐了六本课本:李斐岚的《儿童钢琴手指训练》、哈农《钢琴练指法》和《什密特钢琴五指训练》、科尔托的《钢琴技术的合理原则》、玛格丽特·朗的《钢琴技巧训练》和李嘉禄的《钢琴基本技术训练》。

作者指出,前三本课本适合于启蒙阶段、低级阶段和中级阶段的前期使用,第四本宜在中级阶段使用,第五本种种水平的学习者都能从中获得教益,而第六本则有助于克服钢琴作品中民族调式音乐的演奏技术问题。在音阶、琶音、和弦部门,该书推荐了两本课本:一本是陈庆峰编著的《音阶与琶音》, 此书比力系统、全面地列出了所有音阶、琶音、和弦及其变体形式,其提供的训练有利于增强手指的气力和扩张能力;另一本是熊运儿、李素心编著的《音阶、和弦、琶音》, 此书包罗了钢琴考级(1~10级)基本训练的全部内容。综观上述两种课本组合的方式,我们可获得以下认识:钢琴课本的分类组合基本上是“纵向组合”, 它解决的是课本内容的由浅入深、循序渐进问题,基本上没有顾及“横向关系”, 也就是说,它没有明确提出“类”与“类”之间的相互照应和相互促进的组合方案。这固然是它的不足,但也可能是它的优点,因为“横向关系”往往是动态的,它的不足也会转化成为它的优点,这就不能说得太绝对。

对“横向关系”的处置惩罚让教师自己凭据实际情况去缔造性地加以解决也许会更好。不外,这也为教师举行二度课本组合增加了难度,究竟会有相当数量的钢琴教师对此感应力有未逮,这就需要为他们举行“横向性课本组合”提供资助。

在这方面,分级分类组合提供了便利,它在保证了课本(纵向)由浅入深、循序渐进的同时,也提出了不少差别阶段的(横向)“类与类”之间的互补互促的方案,为钢琴教师的选材和组合缩小了检索空间,这是它的优点;其不足之处是对大量的备用课本之间的主辅职位及其衔接交接得不够详细,这很容易给人以“云多月不明”的感受。


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